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PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是以學生為主體的教學方法。PBL教學法，也叫“項目式教學法”，是一種通過讓學生展開一段時期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。
新冠肺炎疫情期間，很多學校都按照“停課不停學”的要求，積極探索網(wǎng)上教學，中育貝拉國際高中也不例外。
春假期間，學校老師一改平日的網(wǎng)課教學，專門設計了以學生小組為單位，教師為輔導PBL項目式學習，旨在使學生們能夠體驗到一種更嚴謹、完整、自主性的問題探究過程，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力及批判思維的能力。
精心準備：欲善其事，先利其器
活動準備——PBL項目教學
想要出色地完成PBL項目的展示對于以往在學校不同，如何融入課程，合作探究和多維度互動都是線上開展項目最棘手的問題。
為了落實探究設計要求的重要性、相關性、趣味性和挑戰(zhàn)性，超學科主題探究依然是在線教學的重要內(nèi)容。為此，教師們引導學生結合當下熱點話題等實際情況出發(fā)，做出新的教學設計。
春假前一天，同學們通過線上講座了解如何有效地完成PBL項目以及其相關知識。通過了解項目的詳細進行步驟，選題方向，文獻材料選取，如何小組分工，以及最終展現(xiàn)形式。
其實，學生們對PBL項目在平時的學習中就已有了解，也多次在學校開展過PBL項目式學習，這次，學生們心中也已經(jīng)開始思考如何開展屬于自己小組的項目研究。
任何資源是教育素材，為我所用
活動探究——小組任務開展
了解過理論后，更為重要的就是實踐。4月12日到4月16日，全校學生根據(jù)分配好的小組開始了對項目的研究。以其中一組為例：（該組以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析為主要形式進行研究）
學生課題選取及展示時間
學生們選擇貼近當下形勢或者和自己相關的主題。因此，也獲得了更豐富的探究環(huán)境、更多元的探究渠道，探究也具有更深的價值和更現(xiàn)實的意義。
案例一
課題選取：Why is China so good at controlling the outbreak of the virus?
政府政策：政府通過哪些舉措來控制疫情，學生們通過八個方面進行分析。
醫(yī)療：通過醫(yī)療設備、醫(yī)療器械等多方面進行分析
商業(yè)合作：異業(yè)生產(chǎn)口罩，聯(lián)合部署等問題出發(fā)，比如，五菱汽車宣布生產(chǎn)口罩，解決大眾口罩短缺的問題。
社區(qū)管理：社區(qū)第一時間采取的措施，比如，通行證、社區(qū)志愿者等角度出發(fā)。
案列二
課題選取：槍支對美國社會的影響
內(nèi)容梗概：該組通過對美國社會情況的數(shù)據(jù)搜集以及趨勢的分析，開展了持槍對社會影響的課題研究。
案例三
課題選取：對于銷售3D打印機的研究
內(nèi)容梗概：該組通過下圖展示的內(nèi)容進行的逐步的講解與分析，對銷售步驟，策略以及產(chǎn)品市場設計展開進一步討論。
項目導向的跨學科設置
不同于線下課程，線上課程在資源和時空上受到一定限制，但這種跨學科的嘗試不等同于常規(guī)定義的“跨學科”，而是結合當下的疫情形勢，以班級小組為單位進行的“項目式”教學計劃，同時又兼顧各個學科的學科屬性。
中育貝拉國際高中全體的老師們和同學們參加了PBL學術報告演講。這不光是為此次項目畫上了完美的句號，更是使同學們可以從其他小組的分享中切實學習到知識以及經(jīng)驗。
在這樣一種新穎的教學模式下，即使在疫情期間，同學們也一定收獲頗多：包括如何進行課題研究，如何團隊合作，以及對課外領域知識的探討等。
通過這次任務，希望大家可以感覺到線上教學也一樣可以很精彩，不只是坐在電腦前聽著老師講課；學生們將自己的想法與研究講給老師聽。
更重要的是，通過這次課題的研究，希望同學們能對某個領域產(chǎn)生一定的興趣，并進一步地進行研究與探討。
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